本文转自：解放日报

孙中炜

孙中炜

音乐，作为一种古老的情感语言，其力量远不止于愉悦听觉。特别是当它超越单一的感官维度，与触觉、视觉、动觉深度融合时，便能编织出一张细腻的情感之网，让情感的溪流潺潺流淌。在此过程中，教育者可以敏锐地捕捉并回应每一个细微的情绪波动，使合奏不再是技巧的简单叠加，而是生命与生命之间深层的共鸣与呼应。这是一场由外而内、由技入心的深刻转变，重新定义了特殊教育场域下音乐课堂的本质与使命。

超越技艺的心灵滋养——

从神经科学的视角审视，音乐体验是一种典型的全脑活动。从处理声音信息的听觉皮层，到规划和控制身体运动的运动皮层，再到主管情绪、动机与记忆的边缘系统……这一广泛的神经网络协同工作模式提供了传统教育方法难以企及的、能够绕开某些认知障碍直接触及情感核心的干预路径。它像一把温柔的钥匙，有可能开启那些因沟通困难、社交障碍或认知发展迟缓而紧闭的心扉。

在实践中，通过精心设计的、调动多感官通道的教学活动，全面激活特殊儿童的情感反应系统与认知功能，不仅是对其潜在艺术能力的发掘，更是促进其感知觉整合、情绪调节、社会交往及认知功能全面发展的有效媒介。基于长期的实践探索与系统反思，上海逐步形成了将多感官联动策略与“课堂教学—行为迁移—康复训练”三位一体综合干预模式相融合的实施路径。该模式不局限于课堂情境，而致力于将音乐的滋养力量延伸至儿童的日常生活乃至更广阔的城市公共空间，从而拓展心灵关怀的物理与心理维度。

多感官音乐教学的核心在于，借助精心设计的环境与活动，弥补特殊儿童在单一感官通道信息处理方面可能存在的局限，并充分利用其优势感官以促进有效学习。

例如，通过触觉介入，引导儿童直接以手、脚乃至身体其他部位感知乐器（如鼓、马林巴琴）的振动，建立声音与身体感觉之间的“具身联系”。这对听觉过度敏感（存在听觉防御）的孤独症谱系儿童尤为适宜，可作为一种温和且高效的介入途径，使其先经由触觉接纳音乐，再逐步适应听觉刺激。

又如，通过动觉参与，将音乐与肢体律动紧密结合，借助行走、跳跃、摇摆及手势等动作表现节奏的快慢、力度的强弱、旋律的起伏，不仅有助于提升身体协调性与节奏感，还可以将内在情绪能量通过身体动作进行外在表达。

再如，通过视觉辅助，运用颜色卡片、图形谱、教师的示范动作以及清晰的指挥手势等视觉提示，协助儿童理解抽象的音乐元素，如曲式结构与乐句划分。对于视觉学习优势明显的儿童（如部分唐氏综合征儿童），这类策略能够显著增强其理解能力与参与意愿。此类多感官沉浸式体验，使音乐学习不再局限于枯燥的听觉训练，而转化为一系列充满探索意义的身体实践与情感体验。

三位一体教学模式将音乐课程设计为一个动态生态系统，涵盖课堂教学、行为迁移与康复训练三大核心环节。

课堂教学采用结构性与灵活性相结合的设计，遵循由易到难的原则，从身体律动及简单打击乐入手，逐步过渡至旋律乐器，并在教学过程中依据学生的兴趣与反应实时调整内容。

行为迁移环节致力于将课堂所学的音乐能力拓展至日常生活，如通过节奏训练促进作息规律性、借助合奏规则塑造符合社会期待的行为模式，使音乐技能转化为实际生活技能。

康复训练通过将特定康复目标融入音乐活动，针对精细动作、语言能力或情绪行为等设计相应干预方案，实现“无痕化”康复效果。

拓展美育实践深度广度——

“凡音之起，由人心生也。”当孩童在铿锵鼓点中感知心跳的节律，于婉转旋律间体悟生命的流动，音乐便超越纯粹的艺术领域，成为一种滋养心灵的途径，开启一段独特的成长历程，也得以拓展城市心灵空间、美育实践的深度与广度。

新形势下，可深入探索将多感官联动策略与“课堂教学—行为迁移—康复训练”三位一体综合干预理念与实践延伸至社区层面，大力拓展城市公共文化服务中美育与心灵关怀的维度。例如，组织特殊儿童音乐团体参与社区文化艺术节、城市公共空间（公园、图书馆、美术馆）的公益演出，或与普通学校乐团共同举办融合音乐会等。一方面，为特殊儿童提供真实而有意义的社交与展示平台，使其切实体会到自身是城市文化生活的参与者、贡献者，而非被动受助者；另一方面，这也是面向全社会所开展的一场场生动的美育与生命教育。当市民在日常场景中亲眼看见、亲耳聆听这些孩子通过音乐所展现出的专注、协作与生命活力时，一些偏见与隔阂得以慢慢消融，社会的包容度与人文关怀精神由此提升。音乐在此成为连接特殊需求群体与全社会的柔软纽带，将特教机构内部的心灵滋养拓展为构筑城市温暖心灵空间的积极实践。

特殊儿童音乐教育的根本目的，并非培养职业音乐家，而是期望通过音乐这一富于魅力与情感的媒介，唤醒其内在潜能，促进其作为完整个体的全面发展。在此意义上，音乐既是目标，也是途径；既是艺术表现，亦是疗愈手段；既是技能习得，更是心灵的自由表达。当每一位特殊儿童都能在音乐的陪伴与引导下，寻获属于自己、表达自我的“声音”；当整个社会学会静心倾听，借由音乐这一通道，真诚“听见”并理解这些独特的存在时，我们所实践的便已超越特殊教育的范畴。

这实质上是一种更为深刻的美育实践——通过情感的共鸣与艺术的共创，将心灵培育工作从课堂延伸至社区，由个体成长拓展至城市人文精神的构建。由此，我们也得以重新审视技术与艺术的关系：音乐不再仅仅是精湛技艺的呈现，更是生命与生命之间真挚的对话，是情感的自然流露。期盼这种源于尊重、成于专业、终于关怀的温暖力量能持续涌现，不断润泽每一位特殊儿童的成长历程，并最终使我们所栖居的城市，因这份深切的关怀与共通的韵律，而变得更加和谐、包容与充满生命力。

（作者单位：上海立信会计金融学院人文艺术学院）